Начальную форму мышления иногда называют «мышление руками», или действенным практическим мышлением. Она необходима для дальнейшего умственного развития ребенка.

Овладение ходьбой становится причиной появления новых богатых и разнообразных чувств у ребенка, новых интересов и желаний. Ребенка буквально захлестывает чувство огромной радости от тех своих достижений, которые он видит каждый день, каждый час. То, что он сделал, вызывает одобрение взрослых: «Молодец, Вадик, вот как ты хорошо сам поставил кубики...», «Ай да Коля, уже сам достал туфли папе...».

Вскоре дети начинают проявлять все большую и все более разнообразную активность: они забираются под стол, влезают на ступеньки лестницы и всегда с радостью и гордостью оповещают окружающих о своих достижениях:
«Мотлите, мотлите, де я», — кричит Люся, взобравшись на валик дивана. Она гордо смотрит вокруг...

«Ай да Саша», — заявляет мальчик, повторяя то, что часто слышит от взрослых. Он вытащил ящик с обувью и перевернул его вверх дном. Мальчик сидит среди туфель, ботинок и галош на опрокинутом ящике, грязный и потный, но с победным видом смотрит на окружающих.

Такие радостные переживания ведут ребенка к осознанию себя, своих сил, своих возможностей. Он скоро приходит к выведу, который можно было бы выразить словами: «Вот что я могу сделать сам».

Когда ребенок устремляется к привлекательной цели и ему приходится преодолевать препятствия, он невольно упражняется в выполнении первых волевых действий.

Андрюша захотел достать с высокой полки плюшевого мишку. Он встал на табуретку, но не удержал равновесия и полетел на пол вместе с табуреткой. Мальчик готов расплакаться от такой обиды, но, взглянув на мишку. Андрюша снова предпринимает попытку его достать. Он долго возится с табуреткой, пытаясь ее поставить прямо. Наконец, это ему удается, мальчик влезает на нее, протягивает руки к игрушке... вот досада, слишком далеко. Тогда Андрюша подтягивает табуретку к полке и, держась за нее, осторожно снова влезает на нее и достает игрушку.

Интересно, что, выполняя то или иное действие, дети иногда даже забывают о своей первоначальной цели. Их начинает превлекать само действие, выполняемое для ее достижения. В этом случае ребенок еще и еще раз влезает на диван, на табуретку или заползает под кровать, достает игрушку и снова ее туда же бросает. Он радуется своим достижениям. Так начинают развиваться самостоятельность и настойчивость.

Воспитатель всегда следит за тем, чтобы поставленная цель (если она не вредна) была бы доступной силам ребенка, а ее достижение не было бы опасно для его здоровья. Но очень важно побуждать ребенка к таким усилиям, которые он уже может приложить и которые могут привести его к достижению результата. Успех радует ребенка и побуждает его еще и еще раз приложить усилия, чтобы добиться цели.

Каждой воспитательнице хорошо известны дети, которые после двух лет проявляют часто большую настойчивость в достижении поставленной цели. Они уже научились не только действовать с предметами, научились не только хотеть что-нибудь, но узнали и способ, которым можно удовлетворить свое желание. Не случайно именно после двух лет некоторые дети начинают часто капризничать, иногда проявляют самоволие и упрямство (о которых мы поговорим немного позже).