Во второй группе раннего возраста рекомендуется проведение 10 занятий в неделю, по 2 занятия в день. В субботу занятия не проводятся. В этот день воспитатель с детьми может организовать игры-развлечения. В начале года игры-занятия проводятся небольшими группами по 5—6 человек. После полутора лет детей объединяют по 8—12 человек в зависимости от характера занятий. Длительность занятий с детьми до 1 г. 6 мес.— 8—10 мин, от 1 г. 6 мес. до 2 лет — 10—15 мин. Занятия с детьми от 1 г. до 1 г. 6 мес. проводятся во второй отрезок бодрствования, с детьми от 1 г. 6 мес. до 2 лет—в утренний и вечерний периоды бодрствования.

Программное содержание, предлагаемое на занятиях, закрепляется воспитателем в процессе повседневного общения с детьми: во время прогулок, самостоятельных игр, в быту. Важнейшим принципом построения системы занятий является постепенное усложнение их содержания. Занятия малоподвижные должны чередоваться с подвижными.

Перечень занятий и количество их в неделю: занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим — 3; занятия с дидактическим и строительным материалом, предметами-орудиями, дидактическими игрушками —3; занятия по развитию движений —2; занятия музыкальные —2.

Ребенок второго года жизни многое приобретает в процессе индивидуального общения со взрослым и обучения в быту, играх, на прогулке. Однако наиболее активной формой обучающего воздействия является специально организованные, дидактически направленные игры-занятия. На них воспитатель имеет возможность, систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. Организованный характер занятий, определенное время в режиме дня дают воспитателю возможность заранее продумать содержание, подбор материала, методические приемы. Наиболее эффективной для детей раннего возраста формой обучения являются дидактические игры, в которых они незаметно для себя усваивают необходимые и доступные по возрасту сведения и умения.

Игровая форма обучения — ведущая на ступени раннего детства, но не единственная. Чтобы удовлетворить пробуждающийся интерес детей к окружающему, направить ихвнимание на определенные явления, дать нужные сведения, пояснения, воспитателю необходимо проводить организованный показ, рассказывать о том, что видят малыши. Такие занятия шире дидактической игры, хотя на них могут быть использованы и игровые приемы.

Дидактические игры и занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. Педагог, предварительно хорошо изучив содержание соответствующего раздела программы воспитания в детском саду, распределяет материал по занятиям, соблюдая принцип последовательности от простого к сложному.

Успешное усвоение детьми программного материала может быть достигнуто лишь при повторности занятий. Освоение намеченных программой задач всеми детьми данной группы не может быть достигнуто на одном занятии, так как одни дети быстро реагируют на всякое внешнее воздействие, другим для этого требуется длительный срок. Получаемые на занятиях знания и умения должны быть устойчивыми настолько, чтобы дети применяли их в играх, при выполнении режима. При повторении занятий растет и активность детей, что позволяет им успешнее справляться с поставленной задачей.